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Estamos jugando un juego, donde todos perdemos, y nos permitimos dar reglas a largo tiempo, entre los paises..., y no hemos entendido, ni razonado, cuán grande es el problema... que tenemos en nuestras manos... como lo es: el calentamiento global y otras conductas intolerantes e irresponsables, contra nuestro medio ambiente..

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“Proyectos Ambientales Escolares-PRAES”,

“Proyectos Ambientales Escolares-PRAES”, tienen como objetivo central,- direccionar-, tanto conceptual y metodológicamente el proyecto ambiental, con el fin sea una estrategia para incorporar la dimensión ambiental en la escuela.

Es de anotar que el PRAE se constituye en una de las principales estrategias de la Política Nacional de Educación Ambiental de Colombia para dinamizar los procesos de formación en este campo del conocimiento, por eso, el PRAE es un proyecto transversal de carácter obligatorio; por esto, este taller hace hincapié en la apropiación conceptual y metodológica del PRAE, mas no en el resultado final o proyecto escrito, el cual se lleva a cabo a mediano plazo.



Además, es importante tener en cuenta las siguientes lecturas:

a. Decreto 1743 de 1994

Instituye el Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de educación formal, se fijan criterios para la promoción de la educación ambiental no formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente.

Para ello,valga resaltar algunos artículos de mayor interés:

Artículo 3º.- Responsabilidad de la comunidad educativa. Los estudiantes, los padres de familia, los docentes y la comunidad educativa en general, tienen una responsabilidad compartida en el diseño y desarrollo del Proyecto Ambiental Escolar. Esta responsabilidad se ejercerá a través de los distintos órganos del Gobierno Escolar.

Artículo 6º.- Evaluación permanente. La evaluación de los proyectos ambientales escolares se efectuará periódicamente, por lo menos una vez al año, por los consejos directivos de los
establecimientos educativos (...).
La evaluación tendrá en cuenta, entre otros aspectos, el impacto del Proyecto Ambiental Escolar en la calidad de vida y en la solución de los problemas relacionados con el diagnóstico ambiental de la localidad, con el fin de adecuarlo a las necesidades y a las metas previstas.

Artículo 16º.- Sistema de información ambiental. Las secretarías de educación de las entidades territoriales harán parte de los sistemas de información ambiental que se creen a nivel nacional, regional o local, con el fin de informar y ser informadas de los avances en materia ambiental y específicamente en materia de educación ambiental.

b. Documento Proyectos Ambientales Escolares de Maritza Torres Carrasco.

Según Maritza Torres Carrasco, expresa que los PRAES son: "Son proyectos que se incorporan a la problemática ambiental local y al quehacer de las instituciones educativas, teniendo en cuenta su dinámica natural y socio-cultural de contexto. Dicha incorporación tiene el carácter transversal e interdisciplinario propio de las necesidades de la comprensión de la visión sistémica del ambiente y de la formación integral requerida para la comprensión y la participación en la transformación de realidades ambientales locales, regionales y/o nacionales".

Además dice: "Los PRAE deben contribuir entonces, en la construcción de los sentidos de pertenencia y de manera significativa, en los criterios de identidad local, regional y nacional, a partir de procesos formativos que ubiquen la solidaridad, la tolerancia (respeto a la diferencia), la
búsqueda del consenso y la autonomía, como elementos fundamentales para la cualificación de las interacciones que se establecen entre las dinámicas naturales y socioculturales."

Y es necesario que "Los Proyectos Ambientales Escolares", identifquen un problema de diagnóstico ambiental, relevante para la comunidad en la que está inserta la institución educativa.

c. Proyecto Ambiental Escolar: Un Intento de Sistematización.

Luz Elena Sepúlveda G. y otros profesores de la Univerdidad de Caldas, nos presenta una herramienta, donde el Docente no sólo asuma la responsabilidad como una tarea más; sino, como un proceso que evidencie su planeación, desarrollo- ejecución y seguimiento-evaluación. Y genere además, un proceso de aprendizaje, en la realización de proyectos ambientales escolares, en las demás comunidades.

Esta experiencia, permite generar un espacio-reflexivo, dando el nacimiento de nuevas alternativas y conocimientos, para atender las diversas problemáticas ambientales institucionales y particulares.

d. Política Nacional de Educación Ambiental – Anexo 2: “La Dimensión Ambiental y la Educación Formal-Proyectos Ambientales Escolares.

Expone la inclusión de la Dimensión Ambiental en el currículo, desde el plantear proyectos; con el fin genere espacios comunes de reflexión, el desarrollo de criterios de solidaridad, tolerancia, búsqueda de consenso, autonomía, para preparar a la cogestión de la búsqueda de mejoramiento de la calidad de vida.

Otras estrategias, de inclusión sugeridas son los grupos ecológicos o ambientales, apoyados en trabajos ambientales de otras instituciones u organizaciones.

Es necesario, también que los niños en los primeros años de escolaridad, se enfatice la Educación ambiental, como una dimensión de formación integral, con el fin se cree en el niño: la gestión, autonomía, responsabilidad y ética.

En el bachillerato técnico, debe hacerse el aprendizaje por proyectos y según la necesidad de la comunidad.

En la Educación Superior, deben asumir un liderazgo en la actualización y el perfeccionamiento docente, sobre la claridad de la problemática ambiental. Con el fin se desarrollen los cambios de actitud y construcción de valores propios de su desarrollo sostenible y el mejoramiento de la calidad de vida.

En el servicio social obligatorio, lo ejercerán los estudiantes de media vocacional; y la educación Ambiental,se hará mediante proyectos ambientales escolares, apoyando la formación de grupos ecológicos escolares, para atender la resolución de problemas ambientales específicos.

Docentes: María Georgina Resptrepo Marín
María Emma Castillo Mosquera
Luis Henry Cuellar Beltrán
Coordinador: Eugenio Herrera Hernández

“LECTURA DE CONTEXTO”

Tiene como propósito brindar herramientas conceptuales, metodológicas e investigativas que se convierten en el punto de partida para el reconocimiento de la realidad ambiental (problemas y potencialidades) propia de cada institución educativa.

La lectura de contexto es en la actualidad uno de los elementos centrales para la formulación de los Proyectos Ambientales Escolares-PRAES, con miras a intervenir la problemática ambiental local.

1. Lectura de los documentos de referencia:

* Construcción de Escenarios para la Educación Ambiental.

Plantea la necesidad de establecer algunas reflexiones, con el fin de establecer la comprensión de la información sociedad-naturaleza y sus proyecciones en las diversas dinámicas culturales, locales y /o regionales. Todo esto para posicionar a la Institución Educativa, en la cultura permanente del contexto ambiental y particular.

Desde ahí; la Institución, debe ser examinada:

• La visión integral y sistémica
• La reformulación en la comprensión de la realidad (natural, social y cultural)
• La identificación de referentes biofísicos, sociales, culturales y económicas
• La investigación, para luego enmarcar las responsabilidades y las competencias
• Comprender el dinamismo de la realidad ambiental, en lo que respecta a su transformación (espacio-tiempo)
• El carácter conflictual de las preguntas-respuestas, para elaborar el contexto conceptual

Todo lo anterior, permite a la Institución Educativa, plantarse, como ente social, pertinente y constructora significativa de la realidad.

** Situación y Problemas Ambientales: Ejes Fundamentales para la Orientación de Propuestas Educativas.

La comprensión del ambiente, desde la visión sistémica de la Institución; se deben plantear reflexiones, que resalten la interacción sociocultural; visualización y análisis desde la misma comunidad; el desarrollo de estrategias a la comprensión; la vinculación del contexto biofísico, social y cultural; y la vinculación de la dimensión ambiental, a los planes y programas en contextos particulares.

Lógicamente, que para organizar las reflexiones, es relevante la producción de situaciones y problemas ambientales, teniendo en cuenta: espacio, recurso, sociedad y población.

Además, espacios de generación de discusión y crítica reflexiva; aporte de reconocimiento y análisis; conocimientos y elementos básicos que viabilicen las situaciones ambientales.

*** La Investigación: Componente Esencial para la Calidad de la Reflexión y la Acción, desde la Educación Ambiental.

La reflexión, es necesaria para la interpretación de la realidad y esto promueve el diálogo interdisciplinario, con el fin de revisar la complejidad de los sistemas ambientales; creación de conocimientos significativos y además obtener cualificación de la interacción de los diversos grupos socioculturales.

Por eso, la educación ambiental, no debe verse aislado a los sistemas de investigación y de información, ni tampoco, relegarse a los trabajos, para mejorar las enseñanzas en las áreas del conocimiento.

La investigación debe propiciar el diálogo de saberes, para luego seleccionar instrumentos conceptuales y metodologías útiles, para el análisis de los problemas y la construcción de la comprensión ambiental.

Por eso, se estableció a nivel nacional la Educación Ambiental en el currículo, a partir de los PRAE, pero ligada al contexto natural, social y cultural; abriendo el PRAE al desarrollo de la investigación.

2. Listado de Instrumentos para recopilar información sobre la lectura de contexto:

a) véase instrumento de indagación para la lectura de contexto.

http://rapidshare.com/files/160055470/Instrumento_de_indagaci_n_para_lectura_de_contexto.doc.html

b) Veáse instrumento matriz vezter y otros.

http://rapidshare.com/files/160407354/matriz_vezter_y_otros.doc.html

El resultado del instrumento de lectura de contexto en la institución educativa.

véase documento

http://www.scribd.com/doc/7823739/Problemas-Jerarquizados

VER DOCUMENTO DE JERARQUIZACIÓN DE LOS PROBLEMAS AMBIENTALES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA RENAN BARCO

Docentes: María Georgina Resptrepo Marín
María Emma Castillo Mosquera
Luis Henry Cuellar Beltrán
Coordinador: Eugenio Herrera Hernández

1. Caracterización del estado actual de la educación ambiental en la Institución Educativa Renan Barco, de cómo se trabaja la educación ambiental: En la institución educativa Renán Barco, en la actualidad cuenta con un proyecto del medio ambiente tanto los grados inferiores y superiores, donde se concientiza a la comunidad educativa, sobre la importancia del aseo de nuestra institución y que esto se proyecte para un mejor vivir de nuestros estudiantes, esperando un actitud de ellos, de aseo personal, en los aulas, y nuestro entorno. Qué proyecto ambiental está desarrollando? El proyecto se llama “semillas de esperanza” quiénes participan de él? Directivos docentes, docentes, alumnos y comunidad; cuándo se empezó a trabajar? Hace aproximadamente dos años; Cuál es el problema del cual parte el proyecto? A lo ecológico, embellecimiento. cuáles han sido sus resultados? Se ha logrado que nuestros estudiantes y comunidad en general, apropien en sus comportamiento, el permanente cuidado de nuestro medio. Si hay transversalización de la educación ambiental y cómo? A pesar de que somos conscientes de la necesidad del cuidado permanente de nuestro planeta, a la hora de planear, nos incluimos solo en conocimientos del área, y no le damos la importancia a este tema, por que aun lo consideramos parte de un comité.Si hay cronograma de actividades?; específicamente como comité, pero no, dentro de las áreas




2.La Política Nacional de Educación Ambiental, en los capítulos I, II, III y IV, desarrolla la dimensión ambiental en el ámbito institucional. A continuación se presenta un esquema conceptual donde sintetiza la lectura.

Mapaconceptual

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3. Revisa los diferentes proyectos desarrollados en tu institución, por ejemplo, el proyecto de formación en valores, prevención y atención de desastres, entre otros, y de acuerdo a lo leído, trata de identificar cuáles de esos proyectos podrían articularse al componente educativo ambiental. Menciónalos a continuación:
1. Proyecto escuela de padres “los valores se aprenden en familia”
2. Proyecto de carteleras “embellecimiento de nuestro ambiente”
3. Proyecto transversal “descubriendo mi sexualidad”
4. Proyecto de cruz roja y prevención de desastres”
5. Proyecto Comité social
6. Proyecto etnoeducativo
7. Proyecto de civismo y urbanidad




Docentes: Maria Georgina Resptrepo Marín
María Emma Castillo Mosquera
Luis Henry Cuellar Beltrán
Coordinador: Eugenio Herrera Hernández

Bienvenidos

Un grupo de Docentes de la INSTITUCION EDUCATIVA RENAN BARCO, del Municipio La Dorada-Caldas, desea brindar un espacio de reconocimiento a el "Medio Ambiente". Y alertar, del peligro a que estamos, expuestos por no interesarnos, en el cuidado permanente de nuestro planeta.

De acuerdo a un proyecto de la Secretaria de Educación Departamental, en asocio con la universidad de Caldas, se hará el desarrollo de la capacitación en el blog. Y para ello, las actividades serán fijadas como herramientas, para que otras instituciones educativas, perfilen los Proyectos Ambientales Escolares-PRAES

Para ello se seguirán los siguientes Pasos:

• TALLER No. 1. HACIA UNA CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL


• TALLER No. 2. LECTURA DEL CONTEXTO
  
• TALLER No. 3. PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES-PRAES
  
  El día de mañana
  
  
  El día después de mañana
  
  
  
  

Docentes: María Georgina Resptrepo Marín

María Emma Castillo Mosquera

Luis Henry Cuellar Beltrán

Coordinador: Eugenio Herrera Hernández